基于微课的医学物理学课程数字化设计及教学探(2)

医学物理学在本校的教学中，存在着内容多、课时少、学生积极性不高等问题，我们希望通过“微课”理念，体现以下几个优势：

1.知识点精确，内容形象化

医学物理学的教学中，知识点多、课时少、内容抽象，许多学生觉得难以掌握。我们希望通过“微课”的数字化课程设计，让“情景化”教学融入本学科，给学生更加直观的理解。

2.建立章节内容联系，知识体系系统化

医学物理学的教材涉及到力学、热学、电学、光学、原子物理学等多门类物理分支，章节内容独立性强，知识体系比较散，学生很难做到融会贯通。我们希望通过“微课”数字化课程设计，将各章的难点、重点以及内在联系形成一个“整体”形象，在短时间内掌握更多的内容。

3.与医学结合，注重应用教学

医学物理的教学主要偏重于物理学教学，将其以“微课”数字化，医学应用情景化，能够拓展学生的知识体系，使学生更深刻地理解医学物理学的应用。例如：心电图的物理原理，旋光仪的工作原理，血液粘度计的物理原理等都是物理学在医学中的重点应用。在传统的教学中，这些知识点的结合度都比较欠缺。

综上所述，我们希望利用“微课”理论结合传统的医学物理教学模式。改进现有的医学物理教学方式，并基于“微课”的理念，探索新型的医学物理学课程方案设计和新型的“情景化”“数字化”“交互式”的教学模型，然后利用信息化技术构造适合我校的医学物理学教学“微课”平台。笔者希望通过本方法的改进，能将医学物理教学从枯燥、呆板的讲授式教学转为趣味多、效率高的启发式教学。

微课“Miro-lecture”是一种基于学科特点[1-3]，以实际教学和移动教学方式相结合的教学方式。近年来，“微课”作为新型的数字化教学模式，得到了广泛的关注。“微课”包含了完整的教学设计、实施、评价体系，具备了时间短，内容少，情景化，趣味性，针对性强等特点。“微课”教学成果显著，国内外学校的专业课以及公共基础课均在以“微课”模式进行教学改革。“微课”最早提出者是美国北爱荷华大学Le Roy A. Mc Grew教授[4-6]，他为了让非专业人士学习一些基本的有机化学知识，提出了一种60 秒的课程。在我国最早引用这个概念的是胡铁生，他将微课定位为传统课堂学习的一种补充与拓展资源[7-8]。同时，随着网络平台的发展,“微课”也逐步实现了数字化、信息化的转变，不仅在课堂上，在网络、课外、业余休闲时间都可以学习，为大家的终身学习教育打下了基础[9-12]。目前，我国“微课”教学以中小学普及最广[13]，而高等院校的“微课”教学[14-15]，至今发展仍旧比较缓慢，这也是高等教育需要弥补的空白点。

一、 医学物理学的“微课”设计

我们致力于改变《医学物理学》教学枯燥、呆板的现状，试图探索一个基于“微课”的数字化课程设计以及新型教学模式和“课堂微课”与“课外微课”同步进行的模式，希望能将“信息化”、“数据化”、“交互化”引入传统物理教学中，为学生构造出一个“情景化”的《医学物理学》课堂，拓展学生的思维宽度。不仅在课堂，更在课后促进学生主动学习的积极性。利用信息网络的发达，建立学科交流平台:“微课”网络课堂，“微课”疑难解答，“微课”小组讨论等，构建起数字化教学的新模式。

我们希望结合本校学生的实际情况，通过研究能有效改进《医学物理学》教学的枯燥和呆板性的问题，提高学生学习积极性，实实在在地启发学生的物理思维，拓展学生的科研理念。

1.医学物理学“微课”教学设计

“微课”的特点是：内容精，时间短，针对性强。基于从前的传统教案，我们选出“微课”教案的重难点知识，如：流体力学的实际流体的流动，分子动理论的统计平均原理，静电场的电解质的极化，波动光学的旋光现象的应用等，来编写新的“微课”教案，然后对选择的重难点进行再编写，将内容控制在10-15分钟之内，重点以视频，图片，案例等为引导，启发学生思考，以问题，讨论等启发学生从现象中总结、归纳出结论。我们以较抽象的分子动理论中的统计平均原理为例，设计“微课”教案（见图1）：

图1 分子动理论——统计平均原理“微课”教案

一改从前灌输式的模式，以“微课”的形式做开头，通过小组讨论等形式，进行知识体系的升华，最后以“讲授”的形式做总结。将“微课”与传统的教学模式结合起来，能收到更好的教学效果。多开展小组讨论，翻转课堂等以老师作为引导、学生作为主体的教学模式。

文章来源：《中国医学物理学杂志》 网址: http://www.zgyxwlxzz.cn/qikandaodu/2021/0313/492.html