基于微课的医学物理学课程数字化设计及教学探

微课“Miro-lecture”是一种基于学科特点[1-3]，以实际教学和移动教学方式相结合的教学方式。近年来，“微课”作为新型的数字化教学模式，得到了广泛的关注。“微课”包含了完整的教学设计、实施、评价体系，具备了时间短，内容少，情景化，趣味性，针对性强等特点。“微课”教学成果显著，国内外学校的专业课以及公共基础课均在以“微课”模式进行教学改革。“微课”最早提出者是美国北爱荷华大学Le Roy A. Mc Grew教授[4-6]，他为了让非专业人士学习一些基本的有机化学知识，提出了一种60 秒的课程。在我国最早引用这个概念的是胡铁生，他将微课定位为传统课堂学习的一种补充与拓展资源[7-8]。同时，随着网络平台的发展,“微课”也逐步实现了数字化、信息化的转变，不仅在课堂上，在网络、课外、业余休闲时间都可以学习，为大家的终身学习教育打下了基础[9-12]。目前，我国“微课”教学以中小学普及最广[13]，而高等院校的“微课”教学[14-15]，至今发展仍旧比较缓慢，这也是高等教育需要弥补的空白点。

一、 医学物理学的“微课”设计

我们致力于改变《医学物理学》教学枯燥、呆板的现状，试图探索一个基于“微课”的数字化课程设计以及新型教学模式和“课堂微课”与“课外微课”同步进行的模式，希望能将“信息化”、“数据化”、“交互化”引入传统物理教学中，为学生构造出一个“情景化”的《医学物理学》课堂，拓展学生的思维宽度。不仅在课堂，更在课后促进学生主动学习的积极性。利用信息网络的发达，建立学科交流平台:“微课”网络课堂，“微课”疑难解答，“微课”小组讨论等，构建起数字化教学的新模式。

我们希望结合本校学生的实际情况，通过研究能有效改进《医学物理学》教学的枯燥和呆板性的问题，提高学生学习积极性，实实在在地启发学生的物理思维，拓展学生的科研理念。

1.医学物理学“微课”教学设计

“微课”的特点是：内容精，时间短，针对性强。基于从前的传统教案，我们选出“微课”教案的重难点知识，如：流体力学的实际流体的流动，分子动理论的统计平均原理，静电场的电解质的极化，波动光学的旋光现象的应用等，来编写新的“微课”教案，然后对选择的重难点进行再编写，将内容控制在10-15分钟之内，重点以视频，图片，案例等为引导，启发学生思考，以问题，讨论等启发学生从现象中总结、归纳出结论。我们以较抽象的分子动理论中的统计平均原理为例，设计“微课”教案（见图1）：

图1 分子动理论——统计平均原理“微课”教案

一改从前灌输式的模式，以“微课”的形式做开头，通过小组讨论等形式，进行知识体系的升华，最后以“讲授”的形式做总结。将“微课”与传统的教学模式结合起来，能收到更好的教学效果。多开展小组讨论，翻转课堂等以老师作为引导、学生作为主体的教学模式。

2. 医学物理学“微课”数字化设计

（1）“微课”网络课堂

随着信息时代的发展，网络已经成为人们日常生活中的重要部分。我们可以利用众多的网络平台资源，将《医学物理学》的每章节“微课”以视频的模式记录下来，共享到学科平台中，构建起一个“微课”网络课堂，让更多的同学在课后通过移动设备也可以自学。

（2）“微课”主题讨论

对于教材例题、课后习题，我们试图以“微课”的形式，做一个所谓的“知识脉冲”体系，将“微课”作为一个平台，构建起医学物理学主题讨论，结合生活实际、社会时事，让每个相关章节，拓展1-2个主题课程。如：流体运动学——泊肃叶定律解释人体血压和血脂的关系，波动力学——地震的预警机制如何建立，电磁学——雷雨天气如何防雷避雷的话题等。我们将这些趣味性、知识性强的主题，以“微课”的形式呈现给学生，加强学生对本学科知识应用的认知，拓展学生的科研思维。

（3）“微课”交互平台

教与学是一个交互的过程，在讲授型教学中，主要忽视了学生的互动性。我们试图以“微课”的形式，利用互联网建立起一个互动平台。在“微课”数字化的基础上，利用传统教学和移动教学的优势，实行“时问时答”、“分组分人回答”，能够精确地知晓学生的掌握情况，有助于本学科的教学调整。

二、医学物理学“微课”教学优势

文章来源：《中国医学物理学杂志》 网址: http://www.zgyxwlxzz.cn/qikandaodu/2021/0313/492.html