自我反思学习教学法在医学物理学教学中的应用(3)

研究发现，实验组与对照组前测成绩差异不具有统计学意义(见表1)，表明两组学生在课程学习开始之前已有的物理知识水平基本相同；实验组与对照组后测成绩差异具有统计学意义(见表2)，实验组经过自我反思学习教学法教学后，其成绩明显优于对照组；通过Hake测量法测量出的自我反思学习教学法的教学收益也远高于传统教学法的教学收益(见表3).这与预期结果一致.原因可能有如下几点：

(1)自我反思学习教学法激发了学生进行积极思考，改变了学生不动脑听课的习惯，使得学生不再是被动地学习物理.在自我反思学习教学法下，让不愿动脑的学生和不会思考的学生都积极地思考起来.只有经过积极地思考，才可能对医学物理知识获得实质性的理解.

(2)自我反思学习教学法训练并提高了学生逻辑推理能力.学生在学习医学物理学时常遇到的困难或出现的错误，很大程度上是因为学生缺乏运用物理知识进行逻辑推理的能力.在运用物理知识解决医学实际问题的时候，往往需要进行逻辑推理把实际问题抽象成相应的物理模型，这样才能正确地解决问题.

(3)自我反思学习教学法促进了学生反思自己的思维活动和自主学习.在医学物理学的学习过程中，学生只有不断反思自己的思维活动，才能找到学习中存在的困难和出现错误的原因，才能分清是知识认识上的原因还是逻辑推理上的原因，从而更好地开展自主学习.

采用自我反思学习教学法进行教学的过程中，为学生提高反思的思维能力提供了更多的机会.表4所示的调查数据和访谈结果也支持了上述原因的分析.

综上所述，通过自我反思学习教学法在医学物理学教学中的应用，改变了传统的班级讲授法“填鸭式”的教学模式，改变了学生被动地学习和机械性地学习医学物理的方式，促进了学生思考的积极性，提高了学生的逻辑推理能力和自我反思的能力，使学生获得了更好的学习体验和学习效果，使物理核心素养得到提升.

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文章来源：《中国医学物理学杂志》 网址: http://www.zgyxwlxzz.cn/qikandaodu/2021/0804/623.html