自我反思学习教学法在医学物理学教学中的应用(2)

图1 计算题图

有97%的学生计算出了正确的结果，说明学生能够熟练掌握连续性方程的计算问题.通过对这道计算题的计算，让学生重新思考上面的血管中血液流速问题，60%的学生表示已经能够正确判断并正确解释，40%学生仍不能给出正确判断和正确解释.我们很有必要为这40%的学生提供更多的反思和总结的机会，因此，我们用一颗大树的树干和树枝来类比动脉和毛细血管之间的关系，目的就是引导和帮助学生通过自己的思考和反思，找到解决这个问题的关键点，就是要能够把动脉和数量众多的毛细血管抽象为同一个流管的不同截面：人体毛细血管的总的截面积要远远大于动脉的截面积.如果学生不能建立流管的物理模型，就无法解决这个问题.在我们的引导和帮助下，学生通过自己的反思和总结，最终解决了这个问题，而教师并没有直接灌输式讲解正确的答案.

1.3数据处理方法

1.3.1 Hake测量方法

美国学者Hake提出了一种测量学生学习收益的方法[8,9].其测量公式为

其中g为学习收益，为班级学生后测成绩平均分，为班级学生前测成绩平均分，T为测试题目总分.当g≥0.7时表示高学习收益，当0.3≤g<0.7时表示中等收益，当g<0.3时表示低收益.Hake测量方法已经被物理教育界的许多人用来做教学研究[6].

1.3.2 统计学方法

采用SPSS20.0软件对实验组和对照组的前测成绩进行统计学分析，对实验组和对照组的后测成绩进行统计学分析，成绩以表示，采用t检验，P<0.05有统计学意义.

2结果

2.1实验组和对照组前测成绩比较

实验组和对照组前测成绩比较如表1所示.

表1实验组和对照组前测成绩比较百分制)实验组(n=59)对照组(n=63) tP前测成绩 66.-

2.2实验组和对照组后测成绩比较

实验组和对照组后测成绩比较如表2所示.

表2实验组和对照组后测成绩比较百分制)实验组(n=59)对照组(n=63) tP后测成绩 88.

2.3实验组和对照组学习收益比较

实验组和对照组学习收益比较如表3所示.

表3实验组和对照组学习收益比较g学习收益实验组 0.658较高收益对照组0.270低收益

2.4对实验组学生的问卷调查结果

对实验组学生的问卷调查结果如表4所示.

表4实验组学生问卷调查结果汇总表(n/%)评价项目帮助很大有帮助无影响对思考积极性的提高56(94.92)3(5.08)0(0)对逻辑推理能力的提高53(89.83)6(10.17)0(0)对反思自己的思维活动能力的提高57(96.61)2(3.39)0(0)对自主学习能力的提高51(86.44)8(13.56)0(0)

2.5对实验组学生访谈情况的结果

当被问及在本教学法实施的过程中你最大的收获是什么时，多数学生这样回答：加深了对物理知识的理解，提高了分析问题解决问题的能力；锻炼了独立思考能力和逻辑推理能力；学会了反思自己的思维活动并进行自主学习；提高了物理知识的应用能力等.

3讨论

医学物理学研究对象范围广泛，不但涉及的知识量大，基本概念、原理多，而且相对复杂.在医学物理学课程教学要求上，一方面要求医学生系统掌握物理基本概念、基本规律和基本定律的本质和内涵，另一方面要求医学生能够运用已掌握的物理理论知识进行分析和解决医学实际问题.由于医学物理学教学内容多，教学课时也非常有限，不能像中学物理教学那样精讲多练.

目前对于医学物理学的教学，大都采用传统的班级讲授法，即教师主讲，学生被动地接受学习.在传统的教学过程中，尽管教师能够给予学生足够清晰和充分的解释，学生也听的舒服，但我们的研究数据(见表3)表明，医学物理学采用传统教学法的教学收益较低.因此,在医学物理学教学过程中，传统的讲授法是一种低效的教学方法，本研究结果与莉莲·麦克德莫的研究结果相一致.这可能与在传统的教学过程中，由于教师唱“独角戏”，学生只是被动地学习，教师未能及时帮助学生实质性理解物理知识有关.

与传统讲授法不同的是，在采用自我反思学习教学法进行教学的过程中，教师除了给予学生必要的讲授外，更重要的是扮演了学生学习的驱动者和引路者的角色[10].

教师通过设置一定的问题情境，驱动学生进行思考；当发现学生出现错误或者困难的时候，不再是直接灌输式讲解正确的解释或知识，而是先及时了解和分析学生出现错误或者困难的原因，然后，通过对导致学生出现错误或者困难的知识设置一系列不同的问题情境，逐步引导学生进行自我反思，让学生通过自我反思和总结，自己找到导致困难和错误的原因所在.

文章来源：《中国医学物理学杂志》 网址: http://www.zgyxwlxzz.cn/qikandaodu/2021/0804/623.html