线上线下混合教学在高职物理教学中的应用研究

董雪峰（1992—），女，安徽明光人，硅湖职业技术学院，教师。

王巧（1990—），女，江苏昆山人，硅湖职业技术学院，教师。

0 引言

物理学科作为高等教育的重要组成部分，更是理工科的基石。但由于物理学科的公式多、逻辑性强等特点，对于许多学生来说是一门学习难度较大的学科。而且随着高职物理学科学时的不断减少，更加变相增加了学习难度。想在当下的环境实现更高效的教学，应该需求一种新的教学模式。

近年来，手机、电脑以及移动互联网技术的普及，使得人们可以更加便捷地获取信息。这种便捷性也让教育行业也迎来了改革良机。想在当下的环境实现更高效的教学，应该充分利用移动互联网技术、计算机、大数据、云计算以及移动设备等，来构建一种线上的网络教学平台，将相关教学视频、教学任务等教学必备资源上传到此平台，并设置师生互动模块和评分体系，让学生能够利用零碎时间完成课前预习、课后复习以及在线提问等。基于学生的反馈以及评分等，教师线下的教学便会更加具有针对性，实现知识难点的“精确打击”。鉴于此，笔者结合自身专业和教学经验，以普通物理学为例，对线上线下混合教学在高职物理教学中的应用进行探索和研究。

1 高职物理课程的教学目标和其传统教学模式中存在的问题

1.1 高职物理学课程的教学目标

高职物理学强调物理知识和实践技能的综合运用以及物理学研究方法的学习，培养学生科学的研究方法、逻辑思维能力及动手实践能力。实现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的目标，让学生学会自主学习知识，也学会做人做事[1]。

1.2 学科知识较为抽象，教学模式比较枯燥

物理学科由大量的物理公式、推导公式以及抽象模型构成，而在传统的教学模式中教师很难在有限的课堂时间生动地展现这些物理公式及抽象的物理模型，这导致了学生很难真正理解这些公式背后的物理含义，使得学生在面对这些公式时感到枯燥乏味，从而逐渐失去对物理学科的学习兴趣。

1.3 课程学时有限，学习时间、空间受限

由于高职教育对于技术、技能较为偏重，物理学科的学时往往较为有限，在有限的学时内教师很难给学生扩展学科知识，只能精挑细选较为重要的章节重点讲解，不能循序渐进的学习知识。而物理是一门逻辑性较强，较为严谨的学科，一旦缺失某些基础知识的铺垫，直接理解进阶内容较为困难，容易导致学生由于学习难度太大而失去学习兴趣。从学生角度来说，固定的空间、紧张的课时导致学生普遍不会进行课前预习，课后复习和完成作业也流于形式，草率完成[2]。

1.4 教材内容较为单一

传统的教学模式依赖于课本，而课本的内容往往缺乏生动性，学生很容易失去学习兴趣。教师在授课时需要拓展自己的授课内容，给学生提供生动有趣的物理故事背景，引起学生的学习兴趣。而生动的故事很难在传统的教学模式中大量的应用，传统的板书所展现的内容实在有限。

2 线上教学模式与线下教学模式的利弊

2.1 线上教学模式

线上教学主要是指教师和学生通过手机、电脑等媒介开展教学，这种教学形式依赖于现代移动互联网以及各类终端平台的发展，是近年兴起的新型教学模式[3]。由于借助了强大的移动互联网技术，线上教学具有内容丰富、不受时空限制、教学形式更加便捷灵活、再现性、监控性等特点。线上教学模式中，学生可以利用碎片时间对不理解的知识自主学习，有利于提高学生的自学能力。借助线上平台，教师和学生可以随时沟通，让师生间的交流不仅仅局限在课堂上、教室里。线上平台还可以共享学生所提出的疑问，让所有学生能及时查漏补缺，有助于避免学生提出相同的问题，造成资源浪费。线上平台的测试题，可以更加高效地查看测试结果，快速了解学生对知识的掌握情况，以便教师可以及时对症下药。线上教学尽管有诸多优点，但也存在不足，表现为线上教学模式中学生的学习可控性不足以及能力素质等隐性知识的传授效果较差等。

2.2 线下教学模式

线下教学指的是老师和学生面对面的授课形式，主要以板书为依托，是一种较为传统的教学模式。这种传统的教学模式借助板书、教师的肢体语言让学生更加直观学习知识，并且在线下教学模式中教师也可以监督学习主动性较差的学生，尽可能让所有学生集中精力投入学习。线下教学模式学习可控强、教学资源精而少，隐性知识传授效果好、短时间学习效率高，但其可重复性较差，受时间、空间限制严格[3]。

文章来源：《中国医学物理学杂志》 网址: http://www.zgyxwlxzz.cn/qikandaodu/2021/0128/399.html