关于医学物理学现状的思考

一、 引言

作为高等医学院校开设的一门必修的基础类课程，医学物理学是物理学与医学相结合而成的一门交叉性学科。其宗旨是从物理的角度去研究医学问题，为医学服务，同时又相互促进。医学物理学运用物理学的理论揭示生命现象，同时，其所包含的物理学技术为医学研究和临床实践提供了必要的手段、方法。明明这么重要的一门课程，为何学生学习积极性不高，教师教学过程被动，甚至偶尔会听到与医学相关的人士感叹：医学生学物理何用？本文将思考医学物理学的现状，以及可能的解决方案。

二、 医学物理学教学的现状

(一) 学生思想上不重视。物理学的研究对象是物质的基本属性和物质运动的普遍规律，医学是研究生命体的科学，生命体也属于物质，属于物理学的研究范畴。很多医学生不明白医学与物理学的关联，尤其是具体章节中，由于学时限制，老师一讲完系统的物理知识后，到医学的应用部分就让学生自学，这样更加导致学生学习这门课程兴趣严重不足，直接影响教学效果！而已经学过这门课程的高年级学生，甚至有些医生都会错误地认为学习医学物理学的意义不大。

(二) 教学内容物理学专业性太强，不接地气。作为教师，我们抱怨学生不重视这门课程，奇怪为什么还有医学物理学无用的言论，同时有一部分教师还认为，学时有限，就不该迎合学生，讲一堆物理在医学上的应用。支撑这种现象的根基是：目前，医学物理学的主讲教师绝大部分来自物理学专业，而不是医学专业，再加上师资力量往往不足，科研压力大，导致在教学过程中，老师更注重物理学体系的完整，教学内容以讲授物理规律为主，有些教师顶多在每一章最后泛泛而谈物理学知识在医学上的应用。教学内容物理专业性太强，缺乏实用性，自然不能激发学生学习兴趣。

(三) 学时的限制，造就“快餐式”教学模式。与综合性大学物理专业比较，医学院校的物理课程更多地体现为医学服务，开设的课程名多为医学物理学或医用物理学。以贵州医科大学为例，目前开设的医学物理学课程只有54学时(含实验)。要想把物理学各分支的内容系统地介绍给学生，并深入结合医学应用，几乎是不可能的事。通常，只能退而求其次，以“快餐式”教学模式为学生“介绍”包括振动和波、声波与超声波、流体力学、分子动理论、电学、光学等基本内容。

三、 对医学物理学教学改革的几点思考

(一) 提高教师的医学修养。要想让学生感受到学习医学物理学的重要性，提高学习兴趣，进而提高教学效果，构建具有医学特色的物理学体系是前提，找到物理学与医学的最佳切入点和生长点是关键。这就要求医学院校的物理教师，既要有深厚的物理学知识，又要有丰富的医学知识，能很好地把控物理学和医学之间的对应关系，并把这种关系应用于教学中。如何丰富医学物理学教师的医学知识？动力来源于——认清物理学的主要任务是解决医学问题；而跨学科听课、进修相关学科的知识、自学都是不错的方案。

(二) 以问题导向式进行教学。教学过程中，从开篇到具体章节，自始至终重视物理学在医学中的应用，强调学以致用，将有助于让学生感知学习医学物理学的意义，提高学习兴趣，继而提高应用物理学知识分析、解决医学问题的能力。例如，《液体的流动》一章，开篇抛出问题：血液在人体内是怎样流动的？遵循什么规律？然后系统讲解理想流体、稳定流动的概念；推导连续性方程和伯努利方程；介绍实际流体的运动规律。最后不忘回归主题，具体探讨：血液在血管中流速分布遵从连续性方程；心脏做功遵从伯努利方程；血压除了体位和部位的影响，还受粘性力的影响等等。切不可一到运用部分就完全让学生自学，需培养学生理论联系实际的能力。

“授人以鱼，不如授人以渔”，结合医学院校学生的特点，重视物理学思想和方法，淡化某些对数学知识要求极强的物理推导过程。例如，简谐振动就属于理想化的运动，而将实际问题理想化、模型化正是物理学分析研究问题的方法，值得学习！再如，对于整个流体，将其看作若干流管组成，对流管进行研究，从而把控整个流体的运动规律，这里就应用到了化整为零的思想，这些都是值得借鉴学习的思想。至于推导方面，必要的推导是必须的，而像简谐振动方程的推导涉及求二阶微分方程的解，此时，不必追求具体的求解过程，可以直接给出结果。

文章来源：《中国医学物理学杂志》 网址: http://www.zgyxwlxzz.cn/qikandaodu/2020/1118/377.html