分析初中生物理学习思维障碍及其排除策略以浮(2)

(三)混淆相近的物理概念

部分学生认为物体浮力的大小与浸入液体中的深度相关。

【例3】小明把一个木块浸入到深水当中，松开手之后，木块在上浮时，所受到水对木块的浮力F浮及压强p的变化情况是

A.F浮不变，p不变 B.F浮增大，p不变

C.F浮不变，p减小 D.F浮减小，p增大

解析：部分学生会选择A选项，通过以为木块在上浮的过程中深度减小，学生在选择时被错误选项所干扰，由于混淆了相近物理概念所产生了思维障碍，因此没有考虑到影响浮力的原因，很难明确物体浸入在均匀液体中不同位置时所受浮力大小不变。又由于木块在液体中上浮时，减小了在水中的深度，通过分析液体压强的变化规律，能够知道木块所受水的压强减小，所以应该选择C选项。

教师在讲授物理知识时，要抓住物理概念之间的差异来明确浮力和排开液体的体积与液体的密度有关，压强与液体的密度和物体所处深度有关。

四、农村初中生物理学习思维障碍的排除策略

(一)排除以往理念的思维障碍

学生进行物理知识的学习过程中，往往会习惯依据现有的知识与思维方式来进行物理知识的理解。若是新知识与自身掌握知识结构一致，那么新知识会被旧知识所吸收，反之则会被排除或经大脑修改后再进行吸收，但这种经大脑修改之后的知识通常是不科学的，很容易出现错误。所以，在帮助学生建立新概念之前，教师需要调查学生在平时生活和学习过程中的“经验”，为避免这种倾向性的发生。教师可以采取实践、PPT、VCR向学生展示正确的概念，引导学生认真观察，并讲述错误的概念所在，直至消除以往的概念。

(二)克服思维定式

学生学习新知识的过程是思维定式的形成过程，一旦形成思维定式，是很难改变的。若是想要改变已成的思维定式的限制，教师在物理课堂教学过程中需要有意引导学生在解题之前建立良好的心理准备，首先在传授知识的过程中，积极引导学生进行全面的思考；其次是养成学生的比较能力，比如机械效率与功率、电功率与电能等，举例列出他们的差异性；然后要通过实验为依据，发挥出学生的自觉能动性，鼓励学生进行思考与探究。最后是教师给学生选择经典的例题，强化物理知识的练习，养成学生正确的知识迁移能力，改变学生使用以往旧“经验”解决问题的习惯。

(三)排除逻辑思维障碍

教师在物理课程教学时要抓住教学内容的逻辑关系，通过提出问题—分析问题—解决问题的逻辑来进行教学：教师引导学生提出问题引起学生的注意力并提升学生的学习积极性，然后引导分析使学生独立思考，养成学生的逻辑思维能力，概括结论不仅可以锻炼学生的总结归纳能力，还可以培养学生的抽象思维。

(四)排除物理数学化

数理的关系密切，但单纯地用数学方法解决物理会与物理的本源相背驰。教师在教学时要注意尽可能排除物理数学化，不但要重点强调物理公式中的意义，明确公式的形成，还要理解公式描述事物的物理现象，与其事实间的因果关系。在进行物理课堂教学过程中，减少数值带入纯公式的计算练习，采用正符号与负符号法则，要确立在一定条件下发生及其变化的物理变量与不变量、趋势与本质的关联。

(五)排除物理抽象性的思维障碍

在初中阶段，学生正处于思维的过渡时期，所以物理教师在进行课堂教学时，应要着重培养学生从观察与实验事实方向出发，分析、总结所形成的物理概念与其定律，让学生获得较为清晰的物理思维，通过这样的方式能够慢慢养成学生的思维习惯，利用初中阶段的物理概念反复进行练习，从而使学生具有抽象思维能力。

五、结论

本篇文章首先分析了初中生物理学习思维障碍，其次阐述了关于浮力学习的思维障碍，最后总结了初中生物理学习思维障碍的排除策略。总而言之，物理科目相较于其他科目来说，在学生学习时常会认为较为困难，会普遍的遇见各类思维障碍，部分障碍错综复杂，这些思维障碍给学生的物理知识学习带来了严重的影响。所以，教师在教学中的主要任务是打破这类思维障碍，有针对性地帮助学生解决问题，通过与实际的物理教学相结合，采用科学的教学措施，从而有效地提升物理科目的教学效率与质量。

[1]李锦.多维导引 突破初中物理学习思维力障碍[J].福建基础教育研究，2018(11)：103-105.

文章来源：《中国医学物理学杂志》 网址: http://www.zgyxwlxzz.cn/qikandaodu/2021/0322/510.html